中职历史教案

篇一:中职学校历史课程的开设与开发

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中职学校历史课程的开设与开发

作者:屈剑侠

来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第02期

以长春市第一中等专业学校的历史课程改革实践为例,从合理开设历史课程、开发校本课程两个方面进行了中职学校历史课程设置的实践探索,为学生学习专业知识、培养职业技能奠定基础,提高历史教育的实效性。

中职学校历史课程开设开发职业教育相对于普教来讲更侧重于学生的职业发展,但其总的教育目的应当是促进学生的全面发展。因此“中等职业学校公共基础课程,要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”中职学校的历史课程作为文化基础课程的组成部分,同样适用于这一定位。我们在2011级开设历史课程的班级开始进行了我校历史课程的改革实践。力图构建能够提升人文素养、培养创新精神、具有专业特性的课程框架,为学生学好专业知识、技能打好基础,让学生成为可以终身学习的人。以下从开设历史课程、开发校本课程两方面简单介绍一下我校的实践。

一、结合职教特色,合理开设历史课程

我们希望能够根据不同专业、不同层次的需要多种形式地开设历史课程,目前我校开设历史课程主要有以下两种形式。

1.作为文化基础课开设

文化基础课程是中等职业教育的重要部分,与培养学生文化素养和职业道德关系紧密,在我校,历史课程是文化课程的一部分,在部分专业属于必修课,要求学生必须学习,有一定的学分规定。我校最早开设历史课程的是美术高考专业,从2005年开始在其他部分专业开设。

2.作为综合文科开设

现在国内有一些地区效仿了美国职业学校的课程设置,将历史、政治、地理三个学科合为一门课程开设。从去年开始,我校也开始了这种尝试,结合商务助理专业进行专业课程建设改革,在2012级商务助理专业将历史课程与地理、政治综合在一起作为综合文科开设,使用高等教育出版社出版的《综合文科》。

3.设想:作为专业必修课开设

在课程改革的实践探索过程中,我们也萌发了一些设想。希望从2013新学年开始将历史课程普及到其他没有开设的专业。计划每个专业开设一学年。第一学期学习常识性历史知识,培养学生的基本素质;第二学期学习专门史,如本专业发展史或专业发展需要的相关历史知

篇二:中职学校历史课程设置之我见

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中职学校历史课程设置之我见

作者:石勇

来源:《中学教学参考·文综版》2013年第05期

中等职业学校教育顾名思义就是专门培养社会急需的职业技能性人才,为国家的社会主义现代化建设服务的教育。正是因为如此,当前中职学校的课程设置与同级其他类型学校相比更注重学生专业技能的培养,而对其他基础学科不重视甚至是忽视。这样的设置当然符合中职学校教育的特点,但是有一点笔者还是不能认同的,那就是中职学校课程设置忽视了历史课的作用。目前,中等职业学校对历史课程的设置还没有引起重视,历史课程开设的广度和深度不够。学习历史的意义深远,对人生的成长不可或缺。笔者身为一名中学历史教育工作者,主要从中职学校是否需要开设历史课程,当前中职学校开设历史课程的状况,加强中职学校历史课程开设的普及性三个方面出发,对中职学校历史课程开设做简单论述,以期对中职学校学生的教育发挥积极作用。

一、中职学校开设历史课程的必要性

中职学校是否需要开设历史课程?对这一问题的解答笔者的回答是肯定的,即中职学校需要开设历史这门课程,而且是非常必要的。开设历史课程是加强中职学生人文素养的客观要求。人的健康向上积极思想的形成需要汲取大量的优秀文化成果,而历史知识是其中不可缺少的组成部分,通过历史知识的学习可以促进人的全面发展。

开设历史课程也是对中职学生进行良好的爱国主义教育的手段和方法。作为中华民族的儿女,都应当通过各种途径去(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:中职历史教案)接受爱国主义思想教育,中职学生也不例外。中职学生不仅需要掌握过硬的职业技能和技术,同时还要有强烈的爱国主义精神,这是由国家开办中职教育的宗旨和目的所决定的。中职学生只有具有爱国主义精神,才会将在学校学到的技能技术无私奉献给伟大祖国母亲的社会主义现代化建设。对中职学生进行爱国主义思想教育是历史这门课程不可推卸的职责。历史课程中关于爱国主义教育的素材处处可见,尤其是自1840年鸦片战争以后的历史更是富含爱国主义教育的内容。1840年以后由于中国在世界上的落伍和清政府的软弱使得我们国家处处被动挨打,沦为半殖民地半封建社会。中华民族的伟大儿女经过百年的奋斗,终于赶走外国资本主义势力和打倒本国的反动势力,赢得解放,使中国走上繁荣富强的康庄大道,并逐渐发展成为世界大国强国。这说明中华儿女只有在强烈的爱国主义精神和爱国心的支配下才能走向独立自主不受欺压的繁荣富强之路。

二、当前中职学校开设历史课程的现状

当前中职学校对历史课程的设置是不完善的,对历史课程的开设广度和深度都是不够的,历史课程对中职生的作用没有凸显出来。出版社虽然出版了一些中职学校使用的历史教材,目前供中职学校使用的历史教材主要有三种,其中有两种是由人民教育出版社于1999年12月出版的供中等师范学校使用的《中国历史》、《世界历史》和人民教育出版社于1999年12月出

篇三:浅谈中等职业学校的历史教学

浅谈中等职业学校的历史教学

一、中等职业学校历史教学的现状

我国现阶段的发展状态和基本国情决定了企业用工太过于注重工人的专业技能,社会、学校、家长、学生等大部分人都认为,中等职业学校就是培养有一定专业技能的学校,自然而然的就放松,甚至是放弃了对文化课尤其是历史这些小学课教学的重视。甚至认为,学生只要专业技能掌握的好,就可以干出一番事业,根本用不着学习历史之类的副课,导致了目前大多只等职业学校不开设历史课的现状。

即使是有个别中职学校开设了历史课,也仅仅是在个别专业开设,而且课时很少。(像笔者所在学校就是只在幼师、美工两个专业开设了历史课,每学期每班30课时)就这样甚至还有学校让年龄较大、学历较低的非历史专业的教师讲历史课,而让年富力强的历史专业教师改上语文英语等其他课程。这样,造成了中职学生历史文化知识极度贫乏,历史文化素质较低。

因为社会、学校、家长、学生的不重视,加上个别教师的不负责任,目前中职学校的历史课或者照本宣科填鸭,或者机械死板教条,或者自由散漫。

这一切都造成了学生学习历史的兴趣极低。

二、在中等职业学校加强历史教学的必要性和可行性

针对目前社会、学校、家长不重视,学生学习兴趣不高的现状,

中等职业学校的历史教学有待加强。

在我国的教育体系中,马克思关于人的全面发展观念始终贯彻其中。如今,举国上下都在全面推进素质教育,而素质教育不应仅仅是一个教育改革的口号,而是一种有着丰富内涵的教育思想。在这场教育改革中,历史教学应该尽自己的微薄之力。

在我国,历来也有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行,以蓄其德” 的哲理,说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出:“史之为用,其利甚博,乃生人(民)之要务,为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”,增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”,“是国家兴亡之学,民族盛衰之学”,必须重视历史学和历史教育工作。

历史教育担负着“传承文明”的重要任务。历史知识是一种综合性知识,从学科内容来说,它具有极其宽泛的涵盖面,文史哲、数理化以及天文地理,无所不包;从其社会功能来说,它且有很强的思想性,中外传统上的价值体系、人生观及信仰,无不蕴含其中。正是由于历史学科与其他多种学科的关联作用以及它自身那博大精深的内涵,才使得它历来在科学知识的殿堂里占据着一种特殊地位,并以其独特的方式着社会和民族的向心力。

爱因斯坦也曾说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,学生可以成为有用的机器,但是不可能成为一个和谐发展的人。

要使学生对价值(社会伦理、准则)有所理解并产生强烈表情,那是最基本的。”科学大师的人才素质观昭示我们,仅仅搞好单科教育是不够的,还应注意人与社会的协调发展,注意学生素质的全面培养。又如美国著名的教育家戴尔〃卡耐基用数年的心血,调查了大量的巨商,各方要员和学者专家后,得出了这样一个结论,在他们取得事业成功的诸多因素中,只有15%得益于专业知识,而重要的是靠自身具体的各方面良好素质。

在中职学校,我们没有了高考的压力,教学氛围相对宽松,给我们历史教学有了充分发挥的空间。我们的历史教学,不必和普通高中一样紧紧围绕高考的指挥棒,不必仅仅局限于教科书,我们有时间有精力在历史教学中全面贯彻素质教育。放开了手脚的我们应该也能够把中职学校的历史教学搞好。

三、如何加强中等职业学校的历史教学

针对目前中职学校历史教学的困境,就如何加强历史教学提以下六点浅薄的建议:

1、普及历史教学,把历史教学与学生专业学习结合起来。

中职学校普及历史教学不应该是简单的买上教材,配备教师。而应该针对各自学校的办学条件和办学规模,针对学生历史文化素质低的特点,尽量的开发校本课程,加强本地历史文化的教学,让学生多了解家乡文化的渊源和历程;更要与学生的专业学习紧密结合,使历史教学明显的有助于学生的专业学习和修养。比如在幼师、美工专业

班级要多加一些艺术史的知识;在汽修专业的班级,应该让学生多了解交通运输业特别是汽车的发展历史,这样不至于出现汽修班的学生不知道卡尔〃本次、戈特利布〃戴姆勒为何许人也的尴尬境地,等。

2、充分利用现有教师资源,彻底实现人尽其用。

让历史专业教师回到自己的专业上来,充分发挥教师的专业特长,加强历史教学。坚决杜绝随便找人顶任历史教师的现象,避免教师上课照本宣科,不知所云。

3、改革历史教学,全面贯彻素质教育。

(1)历史教师也要加强自身学习和修养的提高,改革历史教学方法。

要把历史教学搞好,关键还是在于提高学生的学习兴趣。要提高学生的学习兴趣就不能再机械死板,死记硬背了。我们要采用灵活多样的教学方法,如采用有趣导入新课,尽量多用现代教学手段,在讲课中注意文史结合等等,交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、口诵心记,尽量拓宽学生获得知识的信息渠道,使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。

(2)生活化历史教学

在传统的历史教学中,过于重视知识点的落实,对重点难点的掌握,强调历史知识的传授和灌输及死记硬背,忽视学生在教学过程中的理解、体验和感悟,脱离现实生活和社会实际。这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神、文化、智慧与情感等丰富的生命内涵。再加上历史教育极度缺乏那些与社会生活密切相关的教育素

材,势必影响到学生的全面、终身发展。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求:“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”在历史教学中全面贯彻素质教育,历史教学应该生活化。

历史教学生活化要求在教学内容上从学生熟悉的生活情境入手;在教学组织形式上创设特定的生活化的历史情境;使学生真正参与其中,培养学生的思维和创造能力。

(3)开展历史学科课外活动,充分发挥社会课堂效益

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸,是历史教学的有机组成部分,是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理,可以通过课外活动得到印证、启发和补充,通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验,铭刻于心。

(4)关注现实,挖掘历史学科的社会教育功能,提高学生的思想素质。

历史是过去的现实,现实是今后的历史。我们学习历史的目的是要以史为鉴,更好地把握现实和未来。如我们认识了秦始皇的“包举宇内、囊括四海”的雄心;了解了李世民治下的空前统一和繁荣的大唐帝国;知道了赵匡胤的“江南无罪、但天下一家”的统一国家的决心,可更赞美邓小平的“一国两制”和平统一祖国的伟大构想。所以我们历史教学应该提倡开放性,根据史实,面向现实,关注社会进步,